泉州轻工职业学院充分发挥当地龙头企业的领军地位和辐射作用，以“二元制”人才培养为载体，通过建设技能实训基地，大规模、高质量开展技能培训，建设“产业实训基地+产业工人培训基地+高技能人才培训基地”三位一体培训平台；建设企业学院， 搭建校企二元一体化育人平台；深化校企融合，设立“二元制”“12335”人才培养模式；建设“三元双师”结构师资队伍，打造创新教学团队；构建“岗课赛证”综合育人课程体系，通过“群教学模式”提高教学成效。着力打造产教融合、校企合作建设职工职业技能实训基地的“晋江经验”和高职样本。

　　为深入贯彻落实《新时期产业工人队伍建设改革方案》，泉州市总工会从产业发展需求和职工队伍的现状出发， 创新“二元制”职工培训新模式，着力打造产教融合、校企合作一体化的职工职业技能实训基地，其中以泉州轻工职业学院(以下简称“轻工学院”)的成效最为突出。

　　轻工学院是在晋江市委、市政府主导和大力支持下，由金龙集团、恒安集团、安踏集团、浔兴集团、艾派集团共同出资创办的民办高职院校。轻工学院密切服务晋江鞋服产业、经济转型升级急需紧缺行业、民生补短板行业的用工需求， 充分发挥当地龙头企业的领军地位和辐射作用，以“二元制”人才培养为载体，通过建设技能实训基地， 大规模、高质量开展技能培训，着力打造产教融合、校企合作建设职工职业技能实训基地的“晋江经验”和高职样本。

　　轻工学院以行业、产业、企业岗位发展对产业工人的技能需求为导向，依托企业学院以及金龙集团、安踏集团、恒安集团、友臣集团、鹿艺鞋楦、荣誉集团、中国电信等10多家合作企业，在校内分别建成现代服务业生产性实训基地、鞋服智能制造生产性实训基地、恒安机电一体化生产性实训基地、休闲食品生产性实训基地、鞋楦设计与制作生产性实训基地、中西餐制作与工艺实训基地、5G物联网应用技术实训基地等10多个专业化产教融合实训基地，并在工会和人社部门的支持下， 建设完善时装设计与制作实训基地，实现课堂教学与企业实践相结合、行业企业典型生产任务进课堂，有效提升“二元制”学员的知识、技能水平。轻工学院先后入选泉州市产业实训基地、泉州市产业工人技能培训基地、国家级高技能人才培训基地、世界技能大赛国家集训基地，其现代服务业生产性实训基地被教育部认定为国家级生产性实训基地。

　　(一)发挥企业办学及区域实体经济发达优势，制定实施《企业学院建设管理办法》，以轻工学院5家股东企业和中国电信、盼盼集团为主体，找准校企双方利益的共同点、结合点，合作建设安踏时尚设计学院、恒安智能工学院、金龙商学院、浔兴建筑学院、艾派文创学院、泉州市数字产业学院、荣誉厨师学院7个产教深度融合的企业学院，百宏、劲霸、柒牌、乔丹等规模以上企业和福建省食品工业协会、晋江装备制造协会等百余家企业、行业加盟，搭建以全面提升劳动者技术技能水平和职业素养、增强企业办学动力、提高人才培养质量为主要目标的校企二元一体化育人平台。其中恒安智能工学院、浔兴建筑学院入选福建省产业学院试点项目。

　　(二)与合作企业签订《校企“二元制”协同育人协议书》等，制定实施《企业学院双院长、双专业带头人工作职责》《企业学院“二元制”授课教师、班导师工作职责》等，建立学校、企业互动，双院长、双专业带头人、校企双师“AB角”协同育人、交融互补的工作机制，整合教育教学资源。

　　依托企业学院，制定实施《企业学院一体化人才培养模式改革试点实施办法》，统一校企人才培养培训实施系统， 制定“二元制”“12335”人才培养模式， 即一个校企合作人才培养平台(企业学院)， 双螺旋育系(文化养成和技术技能培养双螺旋)， 三维立体人才培养环境(理实一体化教室+企业教学基地、产教融合实训基地+企业车间、企业工作岗位)，“三段式”人才培养过程(基本职业能力培养阶段、专项职业能力培养阶段、综合职业能力培养阶段)，“五化”课程教学体系(模块化课程体系、项目化课程内容、多师化课程教学、信息化教学手段、多元化课程评价)，破解学校人才供给侧和企业人才需求侧不对称而带来的结构性矛盾，实现人才培养从以学校为重心向以企业为重心的转变。

　　(一)实施《高水平专业带头人领航计划》，引进美国加州大学机械专业何世伟博士，原中国皮革与制鞋研究院院长、教授级高工杨承杰等4位顶尖大师担任智能制造、鞋服等专业群的带头人，打破技术技能教学天花板。

　　(二)制定实施《企业学院校企师资互聘管理办法》《企业学院“二元制”师资队伍管理办法》《“双轨制”职称评聘管理办法》，实行校企师资互兼互聘，创新实施“大师、匠师、技师”等级与教师系列职称并行与转换的“双轨制”职称评聘制度，共同打造一支由学校高级教师、企业技师、行业匠师组成的能教书、能实践、能育人的高素质“三元双师”教学团队。

　　(一)针对“二元制”生源多样化的特点，以企业岗位需求为依据，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的“岗课赛证”(依据岗位、考证、竞赛的需求开设课程，同时针对岗位职业方面设置职业基础课程模块、职业技术课程模块，针对考证和比赛要求设置专业课程模块，针对职业素养设置素养课程模块等)模块化课程体系， 建设融“1+X”证书制度标准、岗位职业标准、竞赛标准为一体的教学标准、课程标准、实训标准， 制定基于岗位任务的教学内容，用真实工作任务引领专业知识的学习。

　　(二)依托人工智能、信息技术， 在线上建设在线课程、教学资源库，在线下建设智慧教室、虚拟仿真实训室，开展线上线下混合教学。目前，已打造线间、虚拟仿线个。

　　(三) 创新实施“群教学模式”。通过课程体系重构课程群；用“1+N多师同堂”(1：校内课程负责教师；N：老生、行业大师、企业技师等)的形式组成教师群；用任务驱动的方式组成学习群；新、老学生和“二元制”学员组成交流群，形成老生带新生、年老教师带年轻教师、校内教师和行业企业师傅互补、理论教师和实践教师相结合的新型课堂，调动学生积极性，提高学生的学习兴趣和学习成效。

　　(四)创建多元化、指标教学评价体系。制定实施《企业学院“二元制”课程考核评价改革办法》《创新创业、素质拓展学分转换和互认管理办法》，形成“横向联动、纵向贯穿”的评价制度， 以创新创业和就业能力为导向形成对学生的发展性评价，加大职业素养考核、过程考核、实践技能考核，加大行业技能证书、技能竞赛成绩、岗位创新成绩等在课程总成绩中的比重，建立学校、行业、企业、学生等多方参与的教学评价体系。